重視閱讀教學 全面提高高中學生語文素養(yǎng)

    長期以來，在高中語文教學中，閱讀教學一直是個大難題。新《高中語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?，F(xiàn)行高中語文教材著眼于學生閱讀能力的培養(yǎng)，按照由易到難、由淺入深的訓練序列，有計劃地安排了閱讀基本功訓練的重點和難點，為全面提高語文教學質(zhì)量和增強學生語文素質(zhì)提供了保證。

    經(jīng)過一段時間的試驗和大膽探索之后，我對高中語文閱讀教學有了一些粗淺的認識，現(xiàn)表述如下，愿與同行商榷：

    一、關于高中語文閱讀教學意義的認識

    我區(qū)的語文教學歷史源遠流長，閱讀歷來就是一種重要的教學手段。閱讀教學是高中語文教學的主體之一，它在整個語文教學中具有獨特的地位和作用。在高中語文教學中，閱讀教學與寫作、口語交際共同構(gòu)成了語文教學的基本內(nèi)容，并成為了語文教學的基礎中的基礎。

    閱讀是一種對文字信息感知的復雜的心理活動，其核心是理解。閱讀教學就是教師通過一定的教學手段或方法，讓學生在閱讀過程中去分析、判斷、綜合、比較，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，活躍思維，引起共鳴，將書面文字符號轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部語言，從而把原文的思想轉(zhuǎn)化為學生自己的思想，進而形成學生交際表達的語言能力。

    現(xiàn)行高中語文教材的教學目的是：全面提高學生的語文素質(zhì)，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。在教學過程中，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格?；谝陨夏康模覀儾浑y理解，學生道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位的提高，只有通過全面自主的閱讀才能實現(xiàn)，學生正確理解和運用祖國語言文字的能力主要還是要在閱讀中提高，只有在閱讀中才能積累知識、感悟閱讀內(nèi)容和培養(yǎng)語感，從而使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣，全面提高語文素質(zhì)，發(fā)展健康個性，形成健全的人格。

    二、關于高中語文閱讀教學現(xiàn)狀的思考

    當前，經(jīng)過許許多多語文教師長期的探索和實踐，高中語文閱讀教學的理論研究和實踐活動正在不斷深入，其教學的觀點已基本確立，訓練的體系正在逐步完善，教學實踐正在向縱深發(fā)展，閱讀教學的優(yōu)越性已初見端倪。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師的閱讀教學主要通過訓練來完成，其中讀和背是兩種最常用的方法。古人說：“書讀百遍，其義自見。”通過讀背文章，不但可以積累大量的詞匯、句式，而且可以培養(yǎng)良好的語感，同時，聽、說、寫以及運用漢語進行交際的能力都會得到一定的提高，這種認識和做法是很有道理的。

    然而，我們應當看到，由于傳統(tǒng)語文教學的影響和應試教育的流弊，當前的西藏語文閱讀教學中仍然存在著一些帶傾向性的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

    一是重死記輕理解。部分教師要求學生狂背熟記重點篇目，甚至像古代私塾老師那樣要求學生“死記經(jīng)文，熟讀注疏”，而不注重研究學生學習規(guī)律和傳授學習方法，在一定程度上扼殺了學生積極創(chuàng)造精神，打擊了學生學習的主動性和自主性，教出了一些不會思想、死氣沉沉、迂腐無能的書呆子。

    二是重講解輕閱讀。在語文閱讀教學中，必要的講解是需要的，但有的教師過分強調(diào)教師的地位，過分關注學生對語文知識的掌握程度、技能訓練達到的水平等，至于學生個性的發(fā)展、特長的培養(yǎng)、主體意識的形成則被認為根本不關語言教師的事，也根本不將其作為閱讀教學的目標，以講解為專務，視學生為容器，用自己的講解代替學生的自主閱讀，不去研究如何啟發(fā)誘導學生，大搞一言堂，致使學生越學越煩、越學越厭！

    三是重知識輕能力。高中語文閱讀教學的目的不僅僅在于傳授語文知識，主要還在于培養(yǎng)學生的閱讀能力。有的教師在教學中偏重于知識的傳授，教現(xiàn)代文側(cè)重于傳授語法知識、修辭知識，教文言文側(cè)重于傳授字法、詞法、句法等古漢語知識，撇開語文課特點，把語文課上成了知識課，沒有給學生自己的閱讀空間，無助于其思考能力的培養(yǎng)，學生所要掌握的就是記憶和簡單的背誦，難以達到語文閱讀教學的目的。

    三、關于高中語文閱讀教學方法的實踐

    高中語文閱讀教學的具體方法很多，不同的老師，不同的學生，不同的課文甚至不同的段落都會有不同的教學方法。我在文中只是根據(jù)個人的一些實踐，談一些帶有普遍共性的原則方法。

    首先，要轉(zhuǎn)變語文閱讀教學的思想。思想是行動的先導，沒有思想的大解放，就沒有高中語文閱讀教學的大進步。當前語文教學中存在著諸多有悖教學規(guī)律的現(xiàn)象，原因固然是多方面的，但關鍵還在于教學觀念、指導思想的偏差。因而，要全面達到高中語文教學目的，必須轉(zhuǎn)變教學觀念，端正教學思想，明確師生之間的主導和主體的關系，魚漁均授，還自主權于學生，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，達到提語文素質(zhì)的目的。

    其次，遵循整體—局部—整體的教學原則。高中語文閱讀教學過程應由整體到局部，再由局部到整體，不必像小學、初中那樣搞純分析式串講。在每一篇課文的教學之前，可以布置預習的方式，或是以當堂默讀的形式，讓學生快速通讀全文，讓學生自己解決生字生詞問題，在閱讀前由老師設計２—３個問題（不能太多），啟發(fā)學生了解課文全貌和主要事實，同時檢查學生的理解程度和閱讀能力。在學生通讀之后，讓學生指出重點段落和重點詞句，并由老師進一步明確。在此基礎上，老師再從全段、全篇的整體著眼，對重點段落和重點詞句作必要的分析講解，讓學生明確這些重點段落和重點詞句在全段、全篇中的特殊地位和對理解全文的重要作用，回到全篇，進而產(chǎn)生對全文思想意義和寫作特點等方面的思考，最終產(chǎn)生共鳴，形成學生自己的東西。

    第三，注重學生的個性化閱讀實踐。語文教學的最終目的，是為了提高學生的語文素養(yǎng)和運用漢語言的能力，這就要求教師在教學中要充分發(fā)揮引導作用，以學生實踐為主，精心設計出層次清楚、操作性強、實效性高的活動程序，甚至組織學生進行討論或辯論，激活學生的思維，讓學生參與閱讀實踐和情感體驗，正如教育家張志公所提倡的“在文章中走一個來回”，將語言訓練、思維訓練和情感體驗有機結(jié)合起來，加深對課文的理解和對現(xiàn)實世界的思考，讓學生在閱讀實踐中發(fā)展健康個性，形成健全的人格。

    當然，閱讀教學并不是高中語文教學的全部，但卻是其中最最重要的一環(huán)，就其現(xiàn)狀而言，搞好高中語文閱讀教學還有很多工作要做，還有很長的路要走，需要全體高中語文教師的共同努力。

    （作者單位：昌都地區(qū)第一高級中學）