摘要：

隨著“新課標”頒布，西藏地區(qū)高中語文課程改革亦拉開帷幕，西藏地區(qū)高中語文教材進行了全面的調(diào)整和更換。語文教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定語文課程改革成敗，提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)已迫在眉睫。經(jīng)過課題組成員編寫調(diào)查問卷和交流訪談等前期準備工作，加上后期對調(diào)查問卷的詳細分析，論文針對西藏高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提升的意義及現(xiàn)狀進行分析，并對學生的實際情況進行分析，從而找出提升西藏高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)的策略與方法。

關(guān)鍵詞：語文 新課標 西藏 教師 素養(yǎng)

一、“新課標”背景下，提升西藏高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)的意義

提升語文教師良好的專業(yè)素養(yǎng)，有助于促進語文課程的教育改革，繼而推動基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展。新時期語文課程改革秉持《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》版（簡稱“新課標”）的教學理念，在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和實施建議等方面，較原來的課程標準均發(fā)生了重大的創(chuàng)新與突破。這就需要語文教師必須迅速走進“新課標”、解讀“新課標”，提升“新課標”意識，提高自身專業(yè)化水平，提高自身語文素養(yǎng)。

西藏高中語文教師在教學中，不僅需要兼顧教育對象的民族文化背景，學會理解和尊重不同教育對象之間的文化差異，更要緊跟全國步伐，縮短差距，迅速融入到“新課標”教育理念當中去。民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，教育理念更新較慢，長期形成的較為僵化的教學模式及優(yōu)質(zhì)師資相對匱乏，少數(shù)民族學生的學習基礎(chǔ)相對薄弱，但求知欲強，具有開朗直率的天性、悲憫善良的民族情懷，教師應(yīng)積極關(guān)注學生的文化背景和個性心理特征，做到因材施教，促進學生的全面發(fā)展。

語文課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革的一個方面，基礎(chǔ)教育課程改革從表面上看是改革課程，但其實質(zhì)關(guān)系到教師專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。　2020年秋季開學，西藏地區(qū)高一年級已經(jīng)全部使用由人民教育出版社出版的普通高中《語文》教科書新課標教材，語文教材難度加大，語文教師備課量增加，教師專業(yè)素養(yǎng)提升速度加快。高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出：“高度重視語文教師的專業(yè)發(fā)展，要有計劃、有針對性地組織好教師的專業(yè)學習和課程研究活動，要注意幫助語文教師更新專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，引導教師研究學生的語文學習規(guī)律，了解語言、文學、文化研究的前沿成果在語文課程實踐和研究中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)”。因此，面對“新課標”，西藏高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，對于我國實施科教興國，推動西藏地區(qū)教育的改革與發(fā)展都具有重要意義。

二、西藏高中語文教師目前專業(yè)素養(yǎng)狀況

一個好的教師，能夠培育一個成功的苗子，而一個差的教師，則會阻礙一個成功學生的成長。所以，教師個人的專業(yè)素養(yǎng)和綜合實力是非常關(guān)鍵的，直接影響到教育的成敗，也關(guān)系到學生未來的成長和發(fā)展。因此，必須要加強教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)當前教育形勢，深入探究當前教師專業(yè)素養(yǎng)的不足處，找準對策以此提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，只有教師有了良好的專業(yè)素養(yǎng)，才能把語文教學的課程與內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有效的語文教育教學活動，才能找到解決學生學習語文問題的方法和途徑。

1.師資力量較為薄弱。強大的師資力量，能夠保證學校教學質(zhì)量，構(gòu)建良好的學習環(huán)境，這對學生的成長發(fā)展非常重要。經(jīng)過調(diào)查研究表明，西藏地區(qū)高中語文教師學歷合格100％，本科學歷占多數(shù)，教師專業(yè)性比例較高，高級教師所占比例較少。由此可見，西藏地區(qū)高中語文教師在學歷合格率、教師專業(yè)性方面有優(yōu)勢，而在高級職稱和教科研能力方面總體水平偏低。這表明西藏地區(qū)高中語文的師資力量優(yōu)勢不足，這對于學校教學質(zhì)量的提升和學生的成長勢必造成影響?！?/p>

2.專業(yè)素養(yǎng)有待提高。西藏地區(qū)高中語文教師獲取專業(yè)知識的途徑比較單一，知識不成體系。隨著高中語文新課標的全面推進，提高語文教學水平關(guān)鍵在于語文教師專業(yè)素質(zhì)的提高，這就更需要語文教師不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，要在專業(yè)知識、科研能力方面開展教育培訓、教學研修，加強自主學習，不斷充實自己的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。語文教師的專業(yè)知識主要包括教育理論、學科知識、學科教法、課程知識幾個方面。

3.　高中語文教師的“新課標”培訓和在教學中實施“新課標”遠未達標。在語文新課標第六項實施建議（五）地方和學校實施本課程的建議時提出：高度重視語文教師的專業(yè)發(fā)展，要有計劃、有針對性地組織好教師的專業(yè)學習和課程研究活動，要注意幫助語文教師更新專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，引導教師研究學生的語文學習規(guī)律，了解語言、文學、文化研究的前沿成果，在語文課程實踐和研究中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。語文教師更應(yīng)熟練運用教學方法，提升語文學科教學質(zhì)量。因此，西藏地區(qū)教育部門應(yīng)高度重視高中語文教師學習研究“普通高中語文課程標準”（2017　年版　2020　年修訂）的培訓，為西藏高中語文教育整體提升提供有力支撐。

在實施“新課標”教學過程中，多數(shù)教師最希望有培訓進修和專家指導。實踐中，少數(shù)教師能將語文“新課標”理論很好地體現(xiàn)于教學，大多數(shù)教師不能在教學中體現(xiàn)“新課標”。以上這些說明對于高中語文教師“新課標”的培訓和在教學中實施“新課標”遠未達標，既不能滿足語文教學需要，更不利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

4.西藏地區(qū)高中語文教師能認識到專業(yè)素養(yǎng)的重要性，但缺乏自我提升專業(yè)素養(yǎng)的主動性。西藏地區(qū)多數(shù)高中語文教師認識到專業(yè)素養(yǎng)的重要性，但是，仍有部分高中語文教師工作責任感不強，教學中缺乏自我提升的主動性，得過且過。部分語文老師安于現(xiàn)狀，沒有自我更新知識，改變固有教法的欲望，語文專業(yè)素養(yǎng)自我提升緩慢。

西藏地區(qū)多數(shù)高中語文教師能夠認識到，作為語文教師應(yīng)該掌握正確的解讀方法、要具有良好的閱讀習慣、寫日記、隨筆、下水作文等良好的寫作習慣，以及不斷提升語文專業(yè)的知識等專業(yè)素養(yǎng)的重要性。但是，據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，除了超過半數(shù)的教師平時涉獵文史哲類知識較多以外，對人文地理、自然科學等方面知識平時涉獵較少；只有少數(shù)教師平時經(jīng)常關(guān)注詩詞等傳統(tǒng)文化電視節(jié)目；教學反思后，多數(shù)教師不能有意識地調(diào)整自己的行為；大多數(shù)高中語文教師不能達到平均每天有60分鐘以上的閱讀（教輔資料以外書籍）時間，半數(shù)以上的教師認為主觀不努力是造成語文教師專業(yè)素質(zhì)不高的主要原因，這表明多數(shù)教師缺乏自我提升專業(yè)素養(yǎng)的主動性。

三、面對“新課標”，西藏高中學生學習語文的現(xiàn)狀分析

高中語文教育能夠很好地提高學生本身的語文綜合能力，對學生的成長非常重要。但是在西藏民族地區(qū)，藏族學生從小生活在本民族語言環(huán)境中，加之初中語文教育的相對落后，學生在高中階段，學習語文會遇到較多困難，受學生水平的限制，很難在短時間內(nèi)提高學生的語文水平。原來高中階段學生用的是漢語文課本，難易度相當于內(nèi)地的初中語文課本的水平?，F(xiàn)在完全換成了人教版的高中語文課本，詩歌和文言文的大量融入，對于教師的教和學生的學將會帶來極大挑戰(zhàn)，對語文教學效果勢必造成影響。

在“新課標”里，作為“整本書閱讀與研討”、“文學閱讀與寫作”“中國現(xiàn)當代作家作品研習”、“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”、“外國作家作品研習”等學習任務(wù)群大量閱讀內(nèi)容的融入，也增加了學生們語文學習的難度與挑戰(zhàn)。這就更需要及時采取針對性的措施，努力提升該高中語文教學技能，從而有效提高學生的語文學習成效。

四、面對“新課標”、“新高考”，提升西藏地區(qū)高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)的策略和方法

“新課標”，“新高考”已開始實施，西藏語文教材進行了全面的調(diào)整和更換。新高考測試制度采用不分文理科的“3＋3”模式，錄用模式也改為“兩參考，一依據(jù)”的形式，更加突出對學生個性發(fā)展需求的滿足。而語文是新高考改革中的重點科目，在新的高考模式下語文學習需要有新的方法，語文教師的教學也需要新的方式方法，學生面臨的是新的學習內(nèi)容和考試形式。語文教師必須緊跟時代的改革，及時提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)才能更好地帶領(lǐng)學生面對“新高考”。

面對“新課標”、“新高考”，西藏地區(qū)高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略和方法如下：

（一）教育行政部門要高度重視高中語文師資隊伍建設(shè)

要提高西藏地區(qū)的高中語文教學，師資力量是非常重要的。當?shù)亟逃块T應(yīng)該認識到培訓對老師教學水平提高的重要性，并給高中語文老師提供更多的接受進修培訓的機會。在“走出去，請進來”的過程中，不斷提升教師專業(yè)化素養(yǎng)。這樣，高中語文老師的教學方法和技能得到強化，語文教學水平也會有明顯的提高。

特別要加強高中語文教師語文“新課標”和語文專業(yè)素養(yǎng)的培訓工作，切實提升高中語文教師專業(yè)教學水平和人文知識功底，同時要積極組織高中語文教師參加教學實踐交流以及相關(guān)的文化活動，以加深對于中華民族文化背景的了解，從而提升自身的文學功底和文化內(nèi)涵。此外，還需要注重提升西藏地區(qū)高中語文教師的語言表達能力，注重對教師進行文本閱讀、寫作以及高中語文教學方法等方面的綜合訓練，增強語文教學感染力，激發(fā)學生的學習興趣，不斷提高高中語文教學質(zhì)量。

教科研是每所學校發(fā)展的生命線。在調(diào)查數(shù)據(jù)中分析發(fā)現(xiàn)，西藏地區(qū)高中語文教師的教科研能力較薄弱，尤其是通過教學理論指導教學實踐的能力需要亟待解決。因此，西藏地區(qū)教育部門要有計劃地培養(yǎng)教師的教科研能力，使教師的教科研能力在實踐與理論的磨合中不斷提升，從而有效地提升高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)。

（二）學校要定期組織教師進修，講座培訓，深入研究并開展教學實踐活動

學校要定期組織教師進修，講座培訓，組織教師參加語文學科教研活動和教學設(shè)計比賽。學校通過舉辦教學講座培訓，專家指導，幫助教師領(lǐng)會和把握語文“新課標”內(nèi)容和標準，更新教育觀念，改進教學策略和教法。學校和教務(wù)處要進行語文課堂教學的督導檢查，加強課堂聽課、評課，并及時給予評價和指導。

教研組長要結(jié)合語文學科特點，從學科角度加強對教師的指導，帶領(lǐng)全組教師進行深入研究教材、教法，并開展教學實踐活動。教研組集體備課要鉆研教材，收集材料，精心設(shè)計教案，備課組內(nèi)成員交流意見，相互學習，取長補短，共同分享經(jīng)驗，思考教學得失和改進措施，更有效地促進教學質(zhì)量的提升。

（三）教師深入鉆研業(yè)務(wù)，充實自我，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學的能力

教師的責任在于傳道、授業(yè)、解惑。語文是一門綜合性很強的基礎(chǔ)學科，高中語文教師既要有精深的專業(yè)知識，又要對文史哲學、人文地理、政治、經(jīng)濟、科技、體育、藝術(shù)等領(lǐng)域都要有所涉獵，通曉古今中外、天文地理、自然科學、社會人生等各類知識，才能在語文教學實踐中游刃有余。這就是所謂“一桶水”與“一瓢水”的關(guān)系。

語文教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、學習水平、教學方法直接影響著語文教學質(zhì)量。尤其是高中語文教師不了解社會文化、傳統(tǒng)文化、哲學歷史、現(xiàn)代科技等知識，無法適應(yīng)時代和社會需要?！坝H其師，方能信其道”　，語文教師的敬業(yè)精神、知識儲備、人文思想、審美情趣、人生感悟、交流能力，這些都可以成為教師人格魅力，這些能夠激發(fā)學生的語文學習興趣，充分挖掘?qū)W生語文學習的主動性，提高語文教學實效。

高中語文教師要深入鉆研業(yè)務(wù)，博覽群書，積極參加教學實踐活動，加強切磋、學習交流，并利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺的教學資源，充實自我，才能不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學的能力，更全面提高高中語文教學質(zhì)量。

教師應(yīng)該樹立正確的大語文教學觀，跟上時代發(fā)展步伐，適應(yīng)新高考要求，提高學生的綜合學習能力，把培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)作為語文教學追求的方向，促使學生主動參與語文學習活動，進一步發(fā)揮語文學科的綜合育人功能。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。教師如源頭活水當不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，方能引領(lǐng)西藏地區(qū)學生不斷提高語文能力。教師專業(yè)素養(yǎng)的高低亦是“新課標”改革成功的關(guān)鍵所在，不得小視。語文教師當借助“新課標”教育理念探索出符合西藏地區(qū)高中語文教學的課改之路。（作者：拉薩市北京中學教務(wù)處　拉巴次仁　孟慶梅）

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制定.《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）

出版社：人民教育出版社.出版時間；2020年5月

［2］作者：王寧　巢宗祺主編《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）解讀》　　　

出版社：高等教育出版社.出版時間：2020年11月01日

［3］陳帆.　核心素養(yǎng)視域下高中語文教師課堂教學能力培養(yǎng)研究［D］.江西師范大學，2018.

［4］趙慧.　西藏高中師生對漢語文新課改的適應(yīng)性調(diào)查研究［D］.西藏大學，2014.