關(guān)鍵詞：農(nóng)牧區(qū)師生關(guān)系　優(yōu)化策略

摘要：新課程改革實(shí)施以來，教師的教學(xué)思想，教學(xué)理念，教學(xué)行為都發(fā)生了很大的變化，課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”也由形式上的模仿發(fā)展到本質(zhì)上的創(chuàng)新。新課改也注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。優(yōu)化課堂教學(xué)策略能更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中既是設(shè)計(jì)者也是組織者，那么在藏區(qū)農(nóng)牧民初中物理教師該如何做好課堂教學(xué)的優(yōu)化呢？下面由我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)做法

一、教學(xué)注重語言表達(dá)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

語言是教師將知識(shí)傳授給學(xué)生的過程中，最重要的表達(dá)方式。恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)能建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)情感交流。物理教材是由漢語編寫的，大部分教師用普通話進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生溝通時(shí)也用普通話交流。但是在藏區(qū)很多農(nóng)牧民中學(xué)生受限于普通話水平，在聽力和表達(dá)上根本無法達(dá)到這個(gè)要求。藏區(qū)的學(xué)生主要以藏族為主，有自己民族語言和文字，學(xué)生日常生活中都用母語進(jìn)行交流，普通話是第二個(gè)語言，因此在農(nóng)牧區(qū)初中里“普通話教學(xué)”存在著特殊的障礙。對(duì)此做了以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析。

（一）城鎮(zhèn)子女的普通話水平分析

居住在縣（鎮(zhèn)）上的孩子來講：其一、各個(gè)縣完小對(duì)學(xué)生普通話一般比村里的教學(xué)點(diǎn)要求較高?，F(xiàn)階段教學(xué)過程中，除了本民族的語言文學(xué)外，其他學(xué)科都用普通話進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然教師資源也比村上的教學(xué)點(diǎn)更豐富，漢族或其他民族的教師所占的比例較高；其二、生活環(huán)境對(duì)學(xué)好一種語言起著至關(guān)重要的作用，居住在縣（鎮(zhèn)）上的學(xué)生一般可以接觸漢族及其他民族進(jìn)行日常交流的機(jī)較多，習(xí)慣用普通話進(jìn)行交流和溝通，這一類學(xué)生80％－90％都基本能夠接受“普通話教學(xué)”。

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)子女的普通話水平分析

居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的學(xué)生來講，雖然已經(jīng)實(shí)行教材改編，但師資力量比較欠缺。在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)里，一個(gè)教師帶多門課是普遍存在的，因此整堂課實(shí)行“普通話教學(xué)”是幾乎不能實(shí)行的。其次、居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的學(xué)生較欠缺語言環(huán)境，實(shí)行“普通話教學(xué)”的完成概率也就50％—60％

（三）邊境村子女的普通話水平分析

居住在邊境村里的學(xué)生來講：以上兩種情況都是普遍存在的，而且更加嚴(yán)重，尤其是語言環(huán)境甚是緊缺。在這類學(xué)生中能實(shí)行“普通話教學(xué)”的完成率大概只有30％左右。

藏區(qū)初中教學(xué)中，一個(gè)班級(jí)里聚集以上不同情況的學(xué)生，一個(gè)班級(jí)整體來講指定會(huì)存在5—10個(gè)學(xué)生無法用普通話進(jìn)行交流，更無法談起對(duì)物理專業(yè)詞匯的理解。長(zhǎng)此以往，這類學(xué)生會(huì)對(duì)物理這門科目不感興趣，甚至厭學(xué)。為此我認(rèn)為在農(nóng)牧區(qū)初中物理課堂上教師應(yīng)該以“普通話教學(xué)”為主，用本族語言輔導(dǎo)，實(shí)行雙語教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。初中物理大部分理論知識(shí)與規(guī)律的學(xué)習(xí)，需要借助于實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并分析，因此物理教學(xué)需要開展多方式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的思維想象力和抽象判斷能力。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

物理教學(xué)不應(yīng)該是教師把知識(shí)硬塞進(jìn)學(xué)生的腦海的填鴨式教學(xué)，而是更多地側(cè)重師生之間互相交流的過程，同時(shí)也是師生之間感情交流的重要過程。教師應(yīng)做到在對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解上多使用生活中學(xué)生所熟知的具體實(shí)例，指出其中涉及的物理現(xiàn)象，同時(shí)也多讓學(xué)生舉出自己所熟知的其他實(shí)例，大家各抒己見，這樣就能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，有效提升學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能積極高效地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)也能讓學(xué)生在物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，真正感受到巨大的課堂樂趣。從而能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在日常生活中是隨處可發(fā)現(xiàn)的，是真實(shí)可見的，也是能應(yīng)用到的，當(dāng)然也對(duì)其綜合素質(zhì)的提高是有益處的。教學(xué)內(nèi)容不可過于簡(jiǎn)單化，若是學(xué)生都知道，不利于其求知欲望與學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，課堂教學(xué)也就失去了其原來被組織的意義。尤其是教師在物理等較為偏理性的學(xué)科中，運(yùn)用幽默且生動(dòng)化的語言，將課堂氛圍活躍，且配合適當(dāng)?shù)闹w語言與眼神，由此將會(huì)取得良好的教學(xué)成果，也能增進(jìn)師生感情。

教師在引課時(shí)應(yīng)在科學(xué)依據(jù)的基礎(chǔ)上切合實(shí)際生活，多利用實(shí)際生活中的物理例子引入相關(guān)知識(shí)，可以提高科學(xué)學(xué)科的靈活度。同時(shí)可以增加學(xué)生的好奇心。達(dá)到初中物理教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。讓物理教學(xué)成為有趣味的研究，滲透進(jìn)生活價(jià)值，使其成為學(xué)習(xí)與生活的完美融合。此外，在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，沿著教師設(shè)計(jì)的方式來學(xué)習(xí)，因此學(xué)生缺少獨(dú)立思考與自主探究問題的能力，也缺少發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題并解決問題的能力。相反，有效探究方式使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生思考問題的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生探究物理生活化現(xiàn)象的欲望，以此提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

例如，在設(shè)計(jì)《聲音的產(chǎn)生與傳播》課堂時(shí)，教師結(jié)合聲音的產(chǎn)生途徑－振動(dòng)，讓學(xué)生在桌面上放些許小石子兒，從下方敲桌面，則上面的小石子兒會(huì)跳動(dòng).此時(shí)讓同桌用手觸摸桌面，之后問學(xué)生看到了什么、感覺到了什么。學(xué)生會(huì)看到振動(dòng)、感覺到振動(dòng)，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)：聲音產(chǎn)生的過程中有振動(dòng)發(fā)生。教師多運(yùn)用這類的小活動(dòng)，小實(shí)驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生自主、自由地活動(dòng)，從活動(dòng)中找問題的答案。對(duì)于新教師而言，個(gè)人認(rèn)為對(duì)此方面的相關(guān)理論和搜集例子方面需要加強(qiáng)?；趯W(xué)校師資資源與教學(xué)力量相對(duì)較為匱乏，教師應(yīng)不斷提升自身的能力，以便適應(yīng)于多科目的教學(xué)，給予學(xué)生在物理實(shí)踐活動(dòng)的過程中及時(shí)的指導(dǎo)，這樣才能強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效果，強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)很重要，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要積極進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、教師應(yīng)采取人性化管理，多層次化　維持課堂紀(jì)律

當(dāng)一個(gè)班集體里沒有多少學(xué)生聽懂該科目時(shí)，教師的采取措施有許多不同點(diǎn)：

（一）交差模式課堂管理

部分教師面對(duì)一個(gè)班級(jí)參差不齊的學(xué)生，只顧及課堂教學(xué)速率，根本考慮問題所在，不顧及課堂效率，甚至進(jìn)教室就只是為了講課（完成教學(xué)任務(wù)），一個(gè)勁的給學(xué)生灌輸知識(shí)，逼迫學(xué)生學(xué)物理，只要老師在講你必須認(rèn)真聽講，也必須抄完筆記，學(xué)生對(duì)教師只有恐懼，每次看見老師他會(huì)假裝認(rèn)真，其實(shí)在浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)然這樣下來此類學(xué)生只能靠自覺吸取知識(shí)，而恰恰初中的學(xué)生剛好處在叛逆階段，沒有老師的督促是完成不了自主學(xué)習(xí)，此外在農(nóng)牧區(qū)的家長(zhǎng)精力還是放在學(xué)生身上的少之又少。

（二）培優(yōu)模式課堂管理

一部分教師面對(duì)一個(gè)班集體里不同層次的學(xué)生，會(huì)采取培優(yōu)化教學(xué)。也就是只關(guān)注自己在課堂上的教學(xué)進(jìn)度就帶著極少部分能聽懂并能互動(dòng)的學(xué)生，完成一堂課的講解內(nèi)容，他們得到的回應(yīng)只有不到20％的學(xué)生，而剩下的學(xué)生，有的根本不知道在講什么，就算有興趣學(xué)習(xí)但由于人個(gè)人差異趕不上教師和優(yōu)生的思路，慢慢就索性放棄跟隨。有的學(xué)生因?yàn)闈h語基礎(chǔ)及理解能力問題，根本就沒有參與教師的課堂活動(dòng)，整堂課無所事事，久而久之對(duì)這門科目會(huì)有厭學(xué)的情緒。

（三）人人參與模式課堂管理

只有少數(shù)教師面對(duì)學(xué)生是真心實(shí)意，一切為孩子著想，學(xué)生存在個(gè)人的差異，基礎(chǔ)的不同，思維方法也不同，針對(duì)這些實(shí)際問題他們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)會(huì)有層次性，由已知像未知遷移，由易到難，符合學(xué)生思維流程。

因此，在課堂紀(jì)律的管理上教師應(yīng)做到，換位思考，融入學(xué)生，問題的設(shè)計(jì)要層次性。

在設(shè)計(jì)問題時(shí)切合學(xué)生的基礎(chǔ)層次，要保證每堂課每個(gè)學(xué)生有事情做，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功。

問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和有效性，當(dāng)然課堂上的問題并非越多越好，由于課堂教學(xué)收到教學(xué)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的限制，教師應(yīng)注重效益性。一堂課短短40分鐘教師需要努力做到所設(shè)計(jì)的問題起到事半功倍的效果。

綜上問題，優(yōu)化農(nóng)牧區(qū)初中物理課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，廣大農(nóng)牧區(qū)一線的初中物理教師都應(yīng)立足課程教學(xué)，努力尋求最優(yōu)方式，不斷追求課堂高效率.在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)追求教學(xué)過程優(yōu)化，由此提高教學(xué)效率與成果.教學(xué)方式需不斷進(jìn)行革新，積極探索適合學(xué)生的教學(xué)方法。

結(jié)合學(xué)生所需進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)，課中善于引導(dǎo)學(xué)生，努力融入到學(xué)生中間，誘發(fā)學(xué)生的好奇心理，使其產(chǎn)生主動(dòng)探究問題的積極性。初中階段，教師需不斷增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)科情感與學(xué)科能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)物理學(xué)科魅力.使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在物理課堂教學(xué)活動(dòng)中也要全面關(guān)注到每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行積極鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，給與其學(xué)習(xí)與表達(dá)觀點(diǎn)所帶來的巨大成就感，對(duì)于教師，多利用教學(xué)資源，使課堂內(nèi)容豐富化，多元化。教育管理機(jī)構(gòu)多開展培訓(xùn)項(xiàng)目，使教師逐步了解初中物理對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展的重要性。學(xué)生在生活中利用所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用于實(shí)際生活，從而鞏固和加深對(duì)知識(shí)的理解。在此過程中自覺養(yǎng)成學(xué)生的綜合素養(yǎng).營(yíng)造課堂與實(shí)驗(yàn)活躍向上的氣氛，激發(fā)愉悅情緒，多給予他們自信才能使其保持高度的興趣。教師應(yīng)合理安排實(shí)踐活動(dòng)的難易程度，傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)物理課堂討論式教學(xué)較為不重視，學(xué)生與家長(zhǎng)也需多了解開放形式，深度結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣與需要。

參考文獻(xiàn)：

《中學(xué)物理教學(xué)參考》：國(guó)家教育部主管、陜西師范大學(xué)主辦的中等物理教育教學(xué)類期刊，創(chuàng)刊于1972年。該刊堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)，具有科學(xué)性、知識(shí)性、實(shí)用性、導(dǎo)向性等特色，涵蓋教育研究專論、素質(zhì)教育、教材教法、初中教學(xué)園地等多個(gè)欄目，是北大《中文核心期刊要目總覽》。

《物理課程與教學(xué)論》：胡炳元著，華東師范大學(xué)出版社出版。該書從課程與教學(xué)的角度出發(fā)，深入研究了物理課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面的問題，為初中物理教育學(xué)的研究和實(shí)踐提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。

（作者：赤列旺姆　工作單位：隆子縣中學(xué)）