雙語教學(xué)益處多

    在少數(shù)民族教育中使用雙語（即本民族語言和漢語）教學(xué)，讓少數(shù)民族通過漢語學(xué)習(xí)科學(xué)文化和生產(chǎn)技術(shù)是最便捷、最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)際的方法。這樣，學(xué)生既學(xué)到了語言又學(xué)到了知識，還可以促進(jìn)民族繁榮和發(fā)展。

    目前，少數(shù)民族語言教育與純漢語教育之間存在一定的差距，首先，接受少數(shù)民族語言授課的學(xué)生的知識量相對比接受漢語授課的學(xué)生少。用民族語言編寫的教材，基本上是從漢語翻譯或編譯而來的，有相當(dāng)多的教材翻譯不完整，即使有的課程用漢語授課，由于教師和學(xué)生的漢語水平所限，教學(xué)內(nèi)容也難以全部完成。其次，圖書資料藏有量和占有量少。對于大量的圖書資料和網(wǎng)絡(luò)信息，民族學(xué)生由于漢語水平和使用能力的差距而產(chǎn)生教育資源使用上的差距。這些差距表現(xiàn)為高考、中考錄取分?jǐn)?shù)線的差距。這種差距還將在中、高等教育中持續(xù)。民族教育中漢語教育水平不高是造成這些差距的主要原因。使用雙語教學(xué)，提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平，可以縮小民族學(xué)生與漢族學(xué)生在各方面的差距，最終達(dá)到消除民族語言教育與純漢語教育在教學(xué)質(zhì)量上的差距。許多少數(shù)民族學(xué)者、專家和高科技人才，都是民族語言與漢語兼通的人才。

    少數(shù)民族學(xué)生經(jīng)過中小學(xué)的漢語學(xué)習(xí)，大多數(shù)基本上能達(dá)到進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)所需的漢語水平。目前，在有些學(xué)校的漢語授課中，一些教師反映學(xué)生聽不懂，教學(xué)計(jì)劃不能按時(shí)完成。因此，有必要改進(jìn)和提高雙語教學(xué)中的漢語教學(xué)。

    改進(jìn)和提高雙語教育中的漢語教學(xué)的方式、方法很多。筆者認(rèn)為，首先要克服母語習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境較為重要。在初、高中階段，民族學(xué)生與漢族學(xué)生混合編班有利于克服母語習(xí)慣，可以形成語言互動(dòng)的氛圍。隨著民族學(xué)生漢語水平的提高，其數(shù)理化成績也會有很大的提高，這也必將促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，民族教師的漢語水平必須達(dá)到應(yīng)有的水平，這是落實(shí)漢語授課的基本保證。目前國內(nèi)有的學(xué)校主要是通過評職稱來設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，以促使民族教師漢語水平達(dá)標(biāo)。目前，內(nèi)蒙古大學(xué)、延邊大學(xué)、西藏大學(xué)以及國內(nèi)其他有少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)都普遍使用漢語授課。事實(shí)證明，漢語授課縮小了民族語言教育與漢語教育在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)上的差距。從而縮小了民族間教育水平的差距。另外，教育行政機(jī)構(gòu)應(yīng)對學(xué)校漢語教育水平進(jìn)行客觀、權(quán)威的測評，對學(xué)校漢語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，督促學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量。