魯迅作品教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

    魯迅作品是中華民族的精神財富和現(xiàn)代文化中的寶貴遺產(chǎn)，從上世紀(jì)20年代初，魯迅作品就開始進(jìn)入中學(xué)語文課本。此后，幾乎所有版本的語文教材，都選入了相當(dāng)數(shù)量的魯迅作品。以至在學(xué)校語文教材中，魯迅作品的數(shù)量之多，任何一位現(xiàn)代作家都不能比肩。

    “我不喜歡，但希望有”

    但是，據(jù)調(diào)查，目前大部分中學(xué)生感到魯迅作品難懂而且不喜歡魯迅作品。除了課文，一般不讀其他魯迅作品。“一怕文言文，而怕寫作文，三怕周樹人”是他們的口頭禪。不久前，記者在上?！暗谒膶敏斞刚搲呷珖袑W(xué)語文魯迅作品教學(xué)評優(yōu)活動”期間，向來自浙江紹興的兩位中學(xué)語文教師了解魯迅家鄉(xiāng)的中學(xué)生是否能對魯迅作品更感興趣？想不到情況居然與其他地方相差無幾！他們說，喜歡魯迅作品的學(xué)生是個別的，是中學(xué)生中的“精英”；電腦游戲的吸引力大于“社戲”，游樂園勝于“百草園”，在這一點上，多數(shù)紹興的孩子和其他地方的孩子區(qū)別不大。但也有學(xué)者認(rèn)為：“不能低估現(xiàn)在中學(xué)生的感受能力，他們也希望自己逐步深刻起來，并不是只喜歡文化快餐?！?/span>

    上海魯迅中學(xué)高二小陳同學(xué)的感受同時印證了上述老師和學(xué)者的兩種不同看法。他對記者說：“我們班有三四個同學(xué)感興趣，我不感興趣。您問對魯迅的印象嗎？他小時候天真、調(diào)皮，還能讓我有親切感；長大后對社會人、事的批判，我就不怎么感興趣了。不過還是希望教材里有，可以幫我們在看待社會時，多一些獨立思考。”這些天真但又相互矛盾的看法，相當(dāng)?shù)湫偷胤从沉水?dāng)下中學(xué)階段青少年成長過程的思想狀態(tài)——希望能用自己的視角關(guān)注社會，但還不善于沉下心來，思考怎樣從不同時代的先賢那里，學(xué)習(xí)獨立思考的原則和智慧。

    了解文學(xué)史上的名家、大家，普及和傳承魯迅精神，是中學(xué)語文教育的重要使命，但是如何面對現(xiàn)實，實現(xiàn)動機和效果的統(tǒng)一，還需要中學(xué)語文教育界的教師、教研人員和魯迅研究領(lǐng)域的專家教授們，進(jìn)行多方面的思考和探索。

    怎樣看待魯迅作品“立人”篇目

    廣東警官學(xué)院鄭璀宇老師指出：經(jīng)過上世紀(jì)末的中學(xué)語文教育大討論以后，魯迅作品中學(xué)生不好理解的《“喪家的”資本家的乏走狗》、《文學(xué)和出汗》、《論“費厄潑賴”應(yīng)該緩行》等退出了中學(xué)語文課本，可是目前政治性較強的篇目還是偏多，反映人性的篇目稍少。就目前的篇目看，急需調(diào)整的是，增加魯迅“立人”思想的篇目。因為魯迅的思想核心是“立人”，是讓人們“幸福的度日，合理的做人”。但也有些學(xué)者認(rèn)為：恰恰是那些政治性、批判性的篇目最鮮明地體現(xiàn)了魯迅精神，體現(xiàn)了中國知識分子的氣節(jié)、風(fēng)骨和正義感，這不正是“立人”所需要的嗎？

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    中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長蘇立康老師說：“學(xué)生的認(rèn)知能力是有一個發(fā)展過程的。高中生已經(jīng)有了一定的思辨能力，光是《社戲》、《從百草園到三味書屋》這類作品已不能滿足他們成長的需求；增加一些更能代表魯迅精神的作品是有必要也是有可能的。高中生在學(xué)《阿Q正傳》、《為了忘卻的紀(jì)念》這些魯迅作品時，往往能發(fā)表很多看法，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，對他們的思想走向成熟非常有益。

    人民教育出版社課程教材研究所的中學(xué)教材魯迅作品研究專家溫立三的研究成果顯示：共和國成立后的中學(xué)語文教材中所選的魯迅作品，其中有23篇民國時期也入選過,比如：《故鄉(xiāng)》、《狂人日記》、《孔乙己》、《藥》、《阿Q正傳》、《社戲》、《祝?！?、《秋夜》、《風(fēng)箏》、《從百草園到三味書屋》、《雪》、《紀(jì)念劉和珍君》等等，說明魯迅的這些作品具有超越階級和超越時代的力量，是人類共同的文化資源。將這些作品收入教材的舉措，當(dāng)時就被人們稱為“立人”的事業(yè)。溫立三說：“魯迅在批判一些東西的時候就是在呼吁一些東西，所以‘破’和‘立’是不應(yīng)該完全對立起來的。”

    北京大學(xué)錢理群教授曾就中學(xué)魯迅作品選篇的標(biāo)準(zhǔn)提出過兩點意見：“一是要能體現(xiàn)魯迅思想、文學(xué)精髓；一是要具有可接受性，注意中學(xué)生的年齡特點。在整個教材體系中，要有一個接受梯度，比如初中階段可多選一些魯迅關(guān)于生命、愛和美的感悟、描寫和思考，相對明朗的文字；高中階段則可選一些更能體現(xiàn)魯迅最基本的思想、更為嚴(yán)峻，理解有一定難度的文字?！?/span>

    要求過高“難教”、“難學(xué)”

    “大多數(shù)學(xué)生對魯迅作品有距離感，最主要的原因是魯迅的作品需要有比較豐富的經(jīng)歷、閱歷才能讀出味道。而現(xiàn)在的學(xué)生缺乏這種經(jīng)歷和閱歷，所以很難有深刻的感受”——紹興魯迅中學(xué)兩位老師的這一看法，客觀地反映了學(xué)生的狀態(tài)。山東德州一位語文老師告訴記者：“自己在中學(xué)讀書時學(xué)魯迅的作品也沒什么感覺，直到走上社會打拼10年以后，再讀魯迅，才讀出了一些味道?！笨梢娙狈ι罱?jīng)驗的人，理解魯迅是吃力的。

    可是幾十年來，魯迅作品教學(xué)往往陷入一個誤區(qū)，即在十幾歲的中學(xué)生剛剛接觸魯迅作品時，就想讓中學(xué)生讀懂魯迅。這種要求，超越了閱讀文學(xué)名著的初級階段，違背了閱讀文學(xué)名著的自然規(guī)律，也忽視了中學(xué)生的生理、心理特點。鄭璀宇認(rèn)為：在中學(xué)階段要求學(xué)生對魯迅作品能初步感受即可。至于其內(nèi)在的深刻含意，可以隨著學(xué)生對人生的體驗和觀察的不斷增加，社會知識和歷史知識的逐漸豐富而不斷深化。

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    不能忽視語文能力培養(yǎng)

    魯迅作品在語文課堂上，不能忽視語文能力的培養(yǎng)，不能上成政治課、思想品德課。雖然在理論上大家對此不會有異議，但如何操作卻存在著不小的問題。即使在一些觀摩課、示范課上，也不同程度地存在著忽視語文能力培養(yǎng)的傾向。人民教育出版社中學(xué)語文室編審顧之川先生在點評魯迅作品教學(xué)觀摩課時就指出：在魯迅作品的教學(xué)中，不能忽視培養(yǎng)學(xué)生運用祖國語言文字的能力、閱讀、寫作的能力。他特別指出，要幫助學(xué)生理解文本中的詞語；篩選文章中的重要信息，學(xué)習(xí)分析作者的觀點、態(tài)度；學(xué)習(xí)對全文或段落的內(nèi)容進(jìn)行概括；學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

    在第四屆魯迅論壇上，一些語文老師的展示課，為此提供了寶貴的經(jīng)驗。

    北京師范大學(xué)附中語文教研組組長鄧虹老師在上《藥》這一課之前，在網(wǎng)上開辟《藥》的自主討論區(qū)，讓學(xué)生從小說的主題、人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言各方面進(jìn)行分析、感悟、探討、質(zhì)疑；她把精華的帖子在課上展示，讓大家欣賞、質(zhì)疑，大大激發(fā)了學(xué)生自主鉆研的熱情。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有同學(xué)對華大媽、夏四奶奶的心理分析明顯忽略了文本，竟然還受到同學(xué)的跟帖稱贊，表明這一問題有代表性，就把這個帖子引入課堂，讓學(xué)生對照作品的前后情節(jié)，討論這樣分析人物心理是否中肯，最終提高了學(xué)生“從文本出發(fā)的鑒賞意識”。

    雖然附中的學(xué)生基礎(chǔ)好，但鄧?yán)蠋熃^不忽略對字詞句的學(xué)習(xí)。她根據(jù)學(xué)生在自主討論中出現(xiàn)的問題，設(shè)計了諸如：“買藥”一節(jié)中，結(jié)尾句有怎樣的含義？“瘋了”一詞為什么幾次出現(xiàn)，效果是什么？“上墳”一節(jié)中的環(huán)境描寫用意何在？等等問題。從理解對字詞句的表現(xiàn)力，加深對魯迅作品的理解。

    在拓展作業(yè)中，鄧?yán)蠋熛认驅(qū)W生介紹敘事學(xué)的新知識——“圍繞一個故事講出許多故事”；然后推薦諾貝爾文學(xué)獎獲得者帕慕克的代表作《我的名字叫紅》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其超凡脫俗的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力；最后布置創(chuàng)造性思維拓展練習(xí)：從與《藥》相關(guān)聯(lián)的人、事、景中，任選角度，自定題目，與魯迅先生合寫一篇小說《藥》。

    鄧?yán)蠋熢趯W(xué)生對魯迅作品有了初步的整體了解和把握的前提下，還讓學(xué)生為劉和珍寫挽聯(lián)、寫墓志銘，用寫對聯(lián)的形式概括祥林嫂的一生。為此，她的學(xué)生學(xué)習(xí)和瀏覽了很多對聯(lián)、挽聯(lián)、墓志銘的寫法。既加深了對魯迅作品的理解，也提高了多種文體的寫作和欣賞能力。

    當(dāng)初鄧虹接手這個文科實驗班時，37名學(xué)生中只有6人表示對魯迅作品有興趣。經(jīng)過兩年對魯迅作品教學(xué)的探討，她的學(xué)生以“感受魯迅作品”為題材創(chuàng)作的小說、對聯(lián)等佳作迭出，有的還被大學(xué)教師引入魯迅作品教學(xué)的課堂。

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    語文界與魯迅研究界應(yīng)加強聯(lián)系

    錢理群指出：“說到底，要提高魯迅作品教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵還是教師自己先要讀懂魯迅作品，并且有自己的理解和把握?！钡悄壳拔覈闹袑W(xué)語文界，很多教師自己的文化積累很有限，對魯迅作品的解讀極其過時，不少人還在沿用三五十年前的階級斗爭的觀點。溫立三說：“5年前，我們在研討‘魯迅作品教學(xué)的問題與對策’時，就呼吁魯迅研究界應(yīng)與語文界加強聯(lián)系。但直到現(xiàn)在，能像北大錢理群、王富仁教授那樣關(guān)心語文教育的專家極少”。他希望魯迅研究界能及時把一些適合中小學(xué)語文教學(xué)的研究成果介紹給語文界。中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副秘書長張鵬舉先生更是呼吁：魯迅研究機構(gòu)與語文教育界應(yīng)建立長效聯(lián)系機制，定期交流，把魯迅研究的新觀點、新發(fā)現(xiàn)向語文界介紹，使魯迅作品教學(xué)更具時代性，也使專家們的研究成果能夠?qū)崿F(xiàn)效益更大化。