小學(xué)作文教學(xué)“三步法”淺議

    小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，但這又是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，如何來提高農(nóng)牧區(qū)孩子的寫作能力呢？

    一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣。讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下饒有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的導(dǎo)向。讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容,以“趣”激趣。作文命題應(yīng)開放，出寬題，緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動(dòng)想把自己想說的意思表達(dá)出來。以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。要使學(xué)生堅(jiān)持不懈地自覺作文，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，滿懷樂趣地去學(xué)習(xí)。開展形式多樣的作文活動(dòng)，激發(fā)寫作興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛表現(xiàn)，形式多樣的習(xí)作活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣。

    二、從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中吸收營養(yǎng)，可以促進(jìn)寫作能力的提高。從閱讀中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連成片段、連段成篇的方法。聯(lián)系課文，適當(dāng)摹仿，仿中求創(chuàng)。中外作家歷來強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造，在寫作中可以適當(dāng)摹仿。在指導(dǎo)仿寫的同時(shí)也注意創(chuàng)新，寫出具有自己特色的習(xí)作。加強(qiáng)朗讀背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)語感。文章源于積累，只有語言積累到一定程度，才可能文思如涌，筆下生花。語言的積累，語感的形成，有賴于多讀多背。

    三、重視作文的評改。作文評改是作文教學(xué)過程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，然而在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文的批改由語文老師說了算，語文教師總是用一把尺子去衡量所有的作文。這些傳統(tǒng)的評改方式會(huì)使學(xué)生迷失作文的方向，無形中把學(xué)生的自主性給剝奪了，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的共性發(fā)展，有意無意地扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

    小學(xué)生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達(dá)到了自己較好水平。如果修改過多，持過多否定態(tài)度，只能使學(xué)生喪失信心,抑制創(chuàng)造潛力，或者對教師的修改產(chǎn)生誤解和反感。教師的作文評語采用積極的評價(jià)方式，才能真正起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生作文水平的不斷提高。

    （作者系林芝縣小學(xué)教師）