關(guān)于作文教法改革的嘗試

    通常情況下，作文的教學(xué)程序是：教師出題——學(xué)生作文——教師批改——發(fā)作文本，看評(píng)語(yǔ)。這中間，學(xué)生只參與“任務(wù)”性的作文寫作，然后看評(píng)語(yǔ)。大多數(shù)情況下，學(xué)生并不知道本次作文到底應(yīng)該寫什么、怎么寫，老師為什么要給他下那樣的評(píng)語(yǔ)等。通常情況下作文課和寫作練習(xí)，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高方面并沒有實(shí)質(zhì)性的東西，當(dāng)然更談不上在寫作能力方面有真正的改進(jìn)和提高。

    筆者曾多次嘗試著改變這種勞而無(wú)功的作文教學(xué)陋習(xí)。我們做過(guò)一次作文隨機(jī)訓(xùn)練，時(shí)間為一課時(shí)。作文教學(xué)素材來(lái)源于本校高二年級(jí)12班的學(xué)生次巴拉珍的一則日記，內(nèi)容是一節(jié)語(yǔ)文課留給學(xué)生的真實(shí)的感受和思考。

    在作文課上，學(xué)生一看是身邊同學(xué)的日記，感覺非常親切，參與寫作的興趣很快就被提起來(lái)了。在展示完學(xué)生的日記后，整個(gè)教室就炸開了鍋，學(xué)生們馬上就七嘴八舌地指出例文中的不足之處，還會(huì)討論自己該怎么寫。此時(shí)，筆者提示學(xué)生：在評(píng)價(jià)一個(gè)人或是一篇文章時(shí)，我們?cè)谥赋鋈秉c(diǎn)的同時(shí)，是不是還應(yīng)該要肯定優(yōu)點(diǎn)，這樣才會(huì)顯得更客觀和公正？學(xué)生們想了想，接受了筆者的建議。所以，第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(點(diǎn)評(píng)與分析)基本上是由學(xué)生自己完成的。學(xué)生們既找出了例文中的不足之處，也能指出其優(yōu)點(diǎn)所在，基本做到了客觀和公正。接下來(lái)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：如果把這篇文章作為一次作文的材料，而你們就作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該怎樣指導(dǎo)次巴拉珍同學(xué)寫好這次作文，又如何修改作文？學(xué)生們聯(lián)系上一次語(yǔ)文課的課堂印象，紛紛要求發(fā)言，給這個(gè)同學(xué)支招。由于是真實(shí)發(fā)生在自己身邊的事，學(xué)生們印象深刻，討論起來(lái)就有話可說(shuō)，并且大多數(shù)學(xué)生能說(shuō)到點(diǎn)子上。最后，筆者再找出優(yōu)秀作文范例。學(xué)生讀一段，評(píng)一段，筆者再適時(shí)地進(jìn)行作文寫作技巧等方面的補(bǔ)充講解，例如如何寫排比句，怎樣安排段落才能讓結(jié)構(gòu)顯得更優(yōu)美等等。最后，筆者讓學(xué)生自己總結(jié)：考試時(shí)，記敘文到底應(yīng)該怎樣寫，寫作過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題。布置課后作業(yè)（限時(shí)寫日記）時(shí)，學(xué)生們對(duì)寫作文的恐懼感已經(jīng)減少了許多，大多數(shù)學(xué)生都能愉快地接受。第二天檢查日記時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，完成的情況普遍比前一天的情況要好得多。

    這一次嘗試，讓筆者對(duì)常規(guī)教學(xué)中的作文教學(xué)有了更多、更深的思索。要解決作文這個(gè)讓師生都頭疼的大問(wèn)題，教師首先要靜下心來(lái)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，采取一些切實(shí)有效的訓(xùn)練形式和改革措施，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印、真正腳踏實(shí)地地提高作文的寫作水平。這，應(yīng)該成為我們每一個(gè)語(yǔ)文教師的共識(shí)。