西藏學前“雙語”教育的現(xiàn)狀與措施

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，在少數(shù)民族地區(qū)推行“雙語”教育順應時代發(fā)展。作為一名幼兒教師，筆者認為，從幼兒抓起普及學前“雙語”教育才是推行整個地區(qū)“雙語”教育的根本。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出：要大力推進“雙語”教學，全面開設漢語文課程，推廣國家通用語言文字，尊重和保障少數(shù)民族使用本民族語文接受教育的權利。此外，國家不斷加大對我區(qū)教育事業(yè)的扶持力度，制定了關于加快發(fā)展民族教育的意見和決策，指出要重視和支持民族教育事業(yè)，要加強對民族教育工作的領導，全面貫徹黨的民族政策，切實解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問題。

筆者認為，當前西藏學前“雙語”教育肩負著如下兩大任務：一是加強藏語文教學，使學前兒童建立藏語文思維信號系統(tǒng)；二是充分利用藏語思維信號系統(tǒng)的優(yōu)勢，開展?jié)h語教學，使幼兒逐步建立漢語文思維信號系統(tǒng)。

一、學前“雙語”教育存在的問題

1、學前“雙語”教育目標、內(nèi)容不明確。在適齡學前兒童數(shù)量增加、“雙語”教育勢在必行的形勢下，西藏少數(shù)民族學前“雙語”教育的任務是讓兒童學會運用藏漢兩種語言進行交流。但是，部分幼兒教師對雙語教育的目標把握不夠準確，尤其是針對不同年齡的小中大班幼兒的階段性教育目標分界不清，在實際開展教學的過程中，有的教師僅僅根據(jù)閱讀教材按部就班地開展教學，而從幼兒自身角度講，幼兒在規(guī)定時間內(nèi)未入園、課中插班等現(xiàn)象屢見不鮮。

2、學前“雙語”課程資源缺失。目前，一些農(nóng)牧區(qū)幼兒園，學前“雙語”課程資源缺失嚴重，幼兒讀物和讀本以國家通用語言為主，母語讀物少，“雙語”讀物和“雙語”玩具幾乎為零，兒童讀物大都是其他幼兒園捐贈的適合城市幼兒使用的教材和各類圖書。種種現(xiàn)狀表明，我區(qū)學前“雙語”課程資源嚴重缺乏，特色資源開發(fā)利用不夠。

3、學前“雙語”師資匱乏，教師隊伍整體素質(zhì)低。數(shù)據(jù)表明，我區(qū)幼兒教育的師生比例嚴重失衡，幼兒教育師資極度匱乏，學前“雙語”教師極為短缺，并存在著教師學歷水平偏低的問題。盡管我區(qū)在不斷加大各地“雙語”教師的培養(yǎng)力度，但目前全區(qū)學前“雙語”教師資源仍處于短缺狀態(tài)，即使是現(xiàn)有的教師也存在著漢語水平偏低、教學能力偏低的問題，基層推進學前“雙語”教學的愿望和要求與不斷擴大的學前“雙語”教學規(guī)模之間，形成了強烈的反差。

4、學前“雙語”教育信息化水平低。幼兒園在配置“雙語”教育教學資源的方法上，存在缺乏融合、創(chuàng)新的問題。主要是教育教學信息化水平低，尤其是電視、網(wǎng)絡等教育資源還沒有被充分利用起來。多媒體教學是語言教學手段發(fā)展的一個方向，在計算機日益普及和網(wǎng)絡迅速發(fā)展的今天，一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學方式已不能滿足現(xiàn)代化教育的需要，亟須通過信息化技術的廣泛運用，來充分調(diào)動學生學習漢語的興趣。

二、學前“雙語”教育困境的原因分析

西藏作為一個少數(shù)民族自治區(qū)，自和平解放至今，經(jīng)濟、文化、人口取得了質(zhì)的飛躍和發(fā)展，學前“雙語”教育亦是如此。和平解放初期，根據(jù)《中央人民政府和西藏地方政府關于和平解放西藏辦法的協(xié)議》第九條“依據(jù)西藏的實際情況，逐步發(fā)展西藏民族的語言、文字和學校教育。”“雙語”教學制度經(jīng)歷了由形成到發(fā)展的過程，2002 年，自治區(qū)對 1987 年通過的《西藏自治區(qū)學習、使用和發(fā)展藏語文的若干規(guī)定( 試行) 》進行了修訂，其第六條指出：“義務教育階段，以藏語文和國家通用語言文字作為基本的教育教學用語用字，開設藏語文、國家通用語言文字課程，適時開設外語課?！睂⑵浼{入法制化軌道，標志著我區(qū)“雙語”教育制度的完善。這也說明，相較發(fā)達地區(qū)，西藏自治區(qū)的雙語教育起步略晚，相關的教學理論、課程設置、特色資源丞待進一步研究與開發(fā)。

根據(jù)相關調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我區(qū)學前“雙語”教師隊伍存在結構不合理的狀況，突出表現(xiàn)在：民族教師漢語能力差，而漢族教師藏語水平差；幼兒教師職前和職后培訓不到位，缺乏完整長效的機制，不利于幼兒教師教學觀念、技能的更新；有待利用網(wǎng)絡平臺豐富幼兒教師的學習渠道，增強其藏漢“雙語”教學能力。

三、對策及建議

面對我區(qū)學前“雙語”教育存在的問題，筆者認為，可以從正確定位學前“雙語”教育的目標、內(nèi)容等四個方面推進我區(qū)學前“雙語”教育的發(fā)展。

（一）正確定位學前“雙語”教育的目標、內(nèi)容

從教育目標角度講，筆者認為教育者要抓住幼兒語言發(fā)展的敏感期，積極創(chuàng)造“雙語”語言環(huán)境，在良好的文化氛圍中培養(yǎng)幼兒的語言敏感性。首先，“興趣是最好的老師”，學前“雙語”教育應該把培養(yǎng)幼兒對藏語、漢語的學習興趣當作首要目標。在幼兒能較為熟練的運用母語（藏語）的基礎上，進行第二語言（漢語）的啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒在兩種語言上的交際、實踐能力；其次，必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，把握好大中小班幼兒“雙語”教育的階段性目標，在興趣的基礎上，培養(yǎng)小班幼兒的模仿、簡單發(fā)音能力，中班幼兒發(fā)音準確、大膽表達，及對部分詞匯的掌握，大班幼兒對簡單書寫、表達方式的掌握，并始終遵循循序漸進的規(guī)則。

而對于教育內(nèi)容，學前“雙語”教育既要重視口語表達，也要求準確發(fā)音。筆者認為，語音教學要把握以下三點：一是以普通話語音為標準，對方言與普通話的語音和聲調(diào)有差別的字詞進行重點的辨音和發(fā)音訓練；二是區(qū)別普通話和方言相同內(nèi)容的不同表述，學習規(guī)范的普通話；三是獨立運用普通話交談，回答問題，朗誦詩歌、散文和講述故事等。

（二）因地制宜地開發(fā)課程資源

第一，教育機構要重視課程資源的開發(fā)，針對學前“雙語”教育在政策上做出規(guī)范，并對相關工作給予財政支持。第二，各級各類幼兒園要行動起來，充分利用自身及周邊的教育資源，在國家課程的基礎上，開發(fā)學前“雙語”地方課程、園本課程，探索適合區(qū)情的辦園模式。第三，在政府主導下，同高校、研究機構聯(lián)手，吸引和鼓勵社會各界人士積極參與學前“雙語”教育事業(yè)發(fā)展，開發(fā)具有西藏特色的課程資源。

（三）加強學前“雙語”師資隊伍建設

首先，要補充和完善民族師范院校的“雙語”教育。教育主管部門應認真貫徹落實好相關政策，積極、穩(wěn)妥、有序的推進“雙語”教學，要全面做好學校的布局結構調(diào)整，合理配置教育資源，使教育資源能夠均衡分配，形成辦學效益最大化，使各族學生都受益。各級教育部門要充分發(fā)揮高等師范院校、研究機構在師資培養(yǎng)上的優(yōu)勢，積極開展高校同幼兒教育機構的互助與合作，建立“雙語”師資培訓基地，不斷補充和完善民族師范院校的“雙語”教育。

其次，要加強幼兒教師的職前培訓與職后培訓。筆者認為，教育機構要重視幼兒教師的職前培訓，支持其職后培訓。幼兒園可以采取“以老帶新”的模式，使新入職的老師了解幼兒園工作的性質(zhì)、結構，明確學前“雙語”教學的目標、內(nèi)容。此外，幼兒園領導也可以積極組織園本培訓，定期開展公開課觀摩研討，教育教學技能比賽等，同時，幼兒園要支持教師在職進修，鼓勵幼兒教師去其他園所參觀、去內(nèi)地交流等。

再次，要建立長效機制。教育行政部門應出臺相應的政策，以地方性法規(guī)的形式明確“雙語”培訓的經(jīng)費來源渠道、設施配備，保證“雙語”師資培訓的長效性，政府應按照財政預算撥專款用于教師培訓方面的專項經(jīng)費支出。落實教師激勵政策，職稱（職務）評聘、晉升向優(yōu)秀“雙語”傾斜政策。從資金支持、福利待遇兩方面支持學前“雙語”教師的培訓，同時出臺相關政策、法規(guī)，明確“雙語”培訓，確立其長效機制。

（四）提高學前“雙語”教育信息化水平

要加強少數(shù)民族地區(qū)的教育信息基礎設施建設，加快推進“寬帶網(wǎng)絡校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”、“網(wǎng)絡學習空間人人通”，不斷開發(fā)、引進、編譯“雙語”教學、教師培訓和民族文化等數(shù)字資源，并推廣應用，多途徑提高學前“雙語”教育信息化水平。

（作者單位：自治區(qū)實驗幼兒園）