陳政宏：淺議中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與策略

作為一名中學(xué)英語教師，我從事英語教學(xué)十多年。在十多年的時(shí)間里，以人教版為主的教材教學(xué)使我積累了一些經(jīng)驗(yàn)，　同時(shí)也遇到了不少問題。

從初中英語教學(xué)中，我總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不同學(xué)期表現(xiàn)出不同的思想狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性，　固然有很多孩子能把英語學(xué)好，但是仍不乏一些學(xué)生經(jīng)歷了由好奇、積極嘗試到失望、迷茫甚至痛苦的過程。其問題主要呈現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)生總是記不住單詞；聽力較差，大部分學(xué)生除了能聽懂單詞外，情景問答只有少數(shù)學(xué)生能聽懂，短文幾乎都聽不懂；表達(dá)方面，除了課本上的日常用語外，其他的一般都不會(huì)說，更不會(huì)應(yīng)用；閱讀方面，部分學(xué)生能讀懂簡單的對(duì)話，對(duì)較長的閱讀基本讀不懂；寫作方面，大部分學(xué)生不能用英語完整地表達(dá)　清楚，語法錯(cuò)誤較多，等等。

作為一名英語教師，我一直在不斷探索新的教學(xué)方法，充分利用各種教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，　盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且每天都盡可能地與學(xué)生接觸，使學(xué)生嘗試多種學(xué)習(xí)方法，使他們有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。社會(huì)在發(fā)展，英語教學(xué)也在不斷的發(fā)展，無論如何，作為一名中學(xué)教師，首先應(yīng)該有“我能教”“我要教”的信心，有了這樣的信心，遇到問題才會(huì)迎刃而解，才能有信心迎接挑戰(zhàn)、解決困難。

課堂是教師從事教育教學(xué)的主陣地，是將自己的教育理念、教育內(nèi)容乃至自己獨(dú)到的教育見解付諸實(shí)踐的主渠道，課堂的主要任務(wù)就是培養(yǎng)和提升學(xué)生多方面的能力。那么，如何提高課堂教學(xué)效率呢？這是一個(gè)我們常談的話題，也是一個(gè)難題。本文就我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、課外充分備課，才能駕輕就熟

備課是教學(xué)工作中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，在教師水平、教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認(rèn)真?zhèn)湔n和善于備課，也是能否迅速提高教學(xué)水平的主要環(huán)節(jié)。不管課程改革怎么改，鉆研課標(biāo)、把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。如果教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都沒有吃透，就很難有效地引導(dǎo)學(xué)生。

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，課堂主體已由“教的主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的主體”“教是為了不教”。也就是說，原來站在課堂邊緣地帶的學(xué)生要站到課堂的中心位置去主宰課堂。教師要真正地讓課堂“一切為了學(xué)生”，真正讓課堂成為學(xué)生的課堂。因此，我認(rèn)為，備課應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容：一是備教材；二是備學(xué)生。

（一）備教材，熟悉教材

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。我認(rèn)為，作為教師，要博覽群書，努力提高自身的理論水平和知識(shí)修養(yǎng)，用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，才是我們的思維之渠、清亮如許的活水。課前，教師要先吃透教材。在備課過程中，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內(nèi)容、知識(shí)基礎(chǔ)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的要點(diǎn)，從而確定教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法，為完成教學(xué)目標(biāo)做好必要的準(zhǔn)備工作。只有課堂教學(xué)目標(biāo)明確，才可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；明確教學(xué)的重點(diǎn)是什么，避免“眉毛胡子一把抓”，當(dāng)詳則詳、當(dāng)略則略，主次分明；抓住課堂的難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的形式、問題的處理方式才不會(huì)單一。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。

（二）備學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)

教師在課前備課中除吃透教材外，還得吃透學(xué)生。21世紀(jì)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。在素質(zhì)教育中，學(xué)生才是課堂的真正主人，教師備好的課能否為學(xué)生所接受，是一個(gè)需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)的問題，因此，教師在備好教材的同時(shí)，必須備好學(xué)生。首先，要了解學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢，做到因材施教。學(xué)生的知識(shí)水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個(gè)現(xiàn)實(shí)，如何認(rèn)識(shí)及處理這個(gè)問題，也是我們成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。其次，要把握提問藝術(shù)，給學(xué)生成功的愉悅感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果有一種成功的情感體驗(yàn)并反復(fù)多次，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感。因此，課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學(xué)生無從下手，可望而不可及，長此以往，學(xué)生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率；問題過易，學(xué)生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對(duì)，也無明顯的成就感，同樣也會(huì)影響課堂效率。因此，教師在設(shè)置問題、提出問題時(shí)要全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信、保持濃厚的興趣。另外，學(xué)生回答問題的答案可能多種多樣，無論學(xué)生回答正確與否，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生獨(dú)特的思維方式給予及時(shí)肯定，對(duì)能正確答出問題的學(xué)生應(yīng)給予表揚(yáng)，讓學(xué)生體味教師贊賞的愉悅。學(xué)生有了成功的愉悅感，就對(duì)自己有了信心和興趣，也就有了更主動(dòng)、更積極、更專心地學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)一步提高課堂效率。最后，教學(xué)方式要直觀、靈活。根據(jù)學(xué)生注意力集中持續(xù)時(shí)間不長、好動(dòng)、急躁等身心特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中，要充分運(yùn)用直觀、靈活多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生在愉悅的心境中掌握知識(shí)、接受教育，特別是多媒體課件，能夠提供真實(shí)、生動(dòng)、感人的素材，強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率，活躍課堂氣氛，是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)好方法。多媒體教學(xué)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相得益彰，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生有效掌握教學(xué)內(nèi)容，特別有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力，提高他們的綜合素質(zhì)，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、課內(nèi)精心上課，才能使學(xué)生“悟”

素質(zhì)教育，課堂的主體是學(xué)生。因而，我們應(yīng)改變過去“滿堂灌”的教法，減少教師的“教”和“講”，增加學(xué)生的“思”和“悟”。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)做到心中有數(shù)，哪里該啟發(fā)引導(dǎo)、哪里該講解、哪里該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)……教師應(yīng)把握好“講”的尺度，千萬不能什么都講，什么都問，一人唱“獨(dú)角戲”，這樣一來，擠掉了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，課堂教學(xué)效率就不高。長期以來，課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因就是教師講得太多，學(xué)生活動(dòng)太少。教師少講，學(xué)生多讀、多思、多練，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這也是素質(zhì)教育的基本要求。課堂上，教師更大的作用是“導(dǎo)”，而不是“教”，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我們要在學(xué)生如何“學(xué)”上做文章，重在讓學(xué)生“悟”，教師要多給學(xué)生時(shí)間“悟”。有道是，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。其實(shí)，有好多知識(shí)不是講出來的，而是悟出來的。教師講的少，就要精講，把握好哪些知識(shí)需要講，哪些知識(shí)不需要講。在課堂上，教師如果滴水不漏，大講特講，反而會(huì)將學(xué)生引入迷魂陣?yán)?，教師?yīng)讓出一些時(shí)間給學(xué)生“悟”。但是，教師要把握好學(xué)生“悟”的時(shí)間，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際總體水平，設(shè)計(jì)好“悟”的時(shí)間，不能只提一兩個(gè)問題而整節(jié)課讓學(xué)生一直在“悟”，這樣，教師不僅不能完成教學(xué)任務(wù)，而且也無法提高課堂教學(xué)效率。要積極優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從根本上減輕學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。這樣，才能真正提高課堂教學(xué)效率。

總之，教無定法，貴要得法。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)造是教學(xué)活動(dòng)的生命力。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。教師只有選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，就會(huì)有助于提高學(xué)習(xí)效率和課堂效率。

（作者單位：四川省儀隴縣永樂中學(xué)）