淺析提升高校教師職后教育對策

高校教育質量提升的基礎在于師資。職后教育是對教師專業(yè)化能力提升的重要“反哺”措施，也是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、教學能力的有效方法。因此，高校要認識到職后教育的重要性，從職后教育理念、教育舉措上來保障高校教師專業(yè)化的良好發(fā)展。

一、高校教師職后教育的突出問題

長期以來，高校教師的職后教育工作未能給予足夠重視，隨著近年來高校教育改革工作的不斷深入，教師職后教育理念、方法、制度、教育模式明顯滯后于實際需求，很難為高校教師師資專業(yè)化發(fā)展提供保障。

其問題表現(xiàn)：一是職后教育理念落后。雖然絕大多數(shù)的教師和教育管理者能夠認識到專業(yè)發(fā)展的漫長，也會積極主動地參與職后培訓，但是仍有部分教育工作者存在認識誤區(qū)，影響專業(yè)發(fā)展。不少人認為教師教育就是職前教育，工作以后不再需要接受職后教育。另外，受“唯學歷”思想的影響，很多老師更注重職后進一步提高學歷和理論水平，忽視了實踐能力和教學能力的發(fā)展，脫離教學實際需求的職后教育不利于教師綜合素養(yǎng)的提高。二是職后教育保障措施不健全。從在職教師教育培訓工作來看，我國在教師職后培訓方面缺乏完善的制度、法律措施。存在經(jīng)費不足，高校對教師職后教育投入仍然有待提高，職后教育的內容不能完全滿足教師發(fā)展需求，職后教育不能做到精細化等問題。三是職后教育機構匱乏。從高校教師專業(yè)化發(fā)展來看，職后教育是必不可少的。但對于數(shù)量龐大、專業(yè)多樣的教師隊伍來講，職后教育機構數(shù)量較少、職后教育機構的師資比較匱乏、職后教育機構資質參差不齊等都影響了職后教育效果。四是職后教育課程設置不合理。在課程內容上職后教育偏重理論性知識，以研習宏觀、抽象以及脫離了實際工作需求的內容為主，缺乏實踐性知識。甚至在一些職后教育課堂，授課教師只是壓縮了高校課程，完全違背了職后教育的初衷。五是在課程評價方面，不少職后教育注重總結性評價，把最終的考核作為唯一評價依據(jù)，忽視了職后教育過程的形成性評價，教師所獲得的培訓證明及培訓證書不能完全反應教師學習進程中的差異。

二、完善高校教師職后教育對策

1、轉變理念，引入終身學習觀。思想是行為的先導，對于高校教師職后教育工作，首先要注重教育理念的轉變。對于高校教師來講應該認識到教師教育將貫穿整個教育生涯，職前教育只是建立基礎，職后教育才能保證教師走向專業(yè)化和成熟。以“終身學習”來指導和推進教師發(fā)展，為促進教育教學能力將職后教育變成一種常態(tài)，讓教師認識到職后教育不是“一次性教育”，而是要經(jīng)常學習，不斷提高，不斷拓寬知識結構，不斷學習新的知識能力，活到老、學到老，正確對待職后教育。

2、完善制度，為高校教師職后教育提供政策保障。高校教師職后教育不能只停留在“可做、可不做”的層面，應該從政策、法規(guī)、制度建設方面不斷完善，確保有章可循，有法可依，讓高校教師職后教育成為教師必須履行的義務。同時，積極借鑒世界各國先進的教育經(jīng)驗，結合當前高校教師資格審核制度，將高校教師職后教育、教師思想道德、教師學歷條件、教師教學能力都作為考核內容。改變高校教師資格證終身有效的認定方式，通過定期審核資質的辦法，激勵教師積極參加職后教育。在激勵機制方面，要調動教師參與職后教育的熱情，比如從經(jīng)費、設施條件、師資隊伍、后勤保障等方面進行支持。逐步普及學術休假制度，讓教師脫產(chǎn)帶薪輪訓，確保職后培訓時間。融入激勵措施，制訂職后培訓規(guī)劃、方案，將職后培訓的成果與教師的薪資待遇、評先評優(yōu)、晉職晉升相關聯(lián)，增強職后教育的積極性。

3、明確職后培訓內容、推進多種培訓方式的綜合實施。高校教師職后教育課程的明確，需要從課程目標、課程結構、課程內容等方面進行細化。要注重高校教師的專業(yè)化成長，以分階段、分層次的提升目標來優(yōu)化課程結構。比如對不同類型、不同學科、不同層次的教師進行專門性職后培訓；適當增加培訓選修課程，激發(fā)教師的自主性；采用模塊化培訓教學模式，注重對教師綜合能力的提升，突出職后培訓的“新”“活”“實用”“高效”等目標。在培訓方式上，可以靈活應用會議講座、考察學習、導師帶教、教學觀摩、研討交流、教學反思、案例教學、讀書活動、論文撰寫、留學訪問、異校鍛煉、遠程教育等多種方式。

4、實現(xiàn)高校教師職后教育評價機制的立體化，保證職后教育成為教師發(fā)展的指明燈。高校教師職后教育要一改往日結果評價定成敗的面貌，應該開展多元化的評價形式。評價主體應當包括政府部門、學校、教師本身等，每個主體民主參與，客觀衡量，促使評價體制發(fā)揮導向作用。評價方式應當多樣化，即采用公開課展示、能力測試、綜合測評、自我評價等多種方式的評價能更合理地總結教師職后教育是否達到目標。評價內容的多樣化，即評價不僅應該針對高校教師技能儲備、教學經(jīng)驗、理論知識素養(yǎng)，還應該體現(xiàn)高校教師在職后教育中的感悟和思考，要結合教育教學實際引發(fā)教師對教育教學的熱情，在實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展主動性的同時提升個人價值。

5、建立高校教師專業(yè)發(fā)展檔案，實現(xiàn)職后教育系統(tǒng)化和規(guī)范化。做好高校教師職后教育應該聯(lián)系教師職前教育，紀錄不同階段教師專業(yè)發(fā)展水平、發(fā)展經(jīng)歷，建立高校教師專業(yè)化發(fā)展檔案，以便教育行政部門、教師任職學校、教師個體對教師專業(yè)發(fā)展進行全景式的了解，為教師提供更具針對性的職后教育內容。高校教師專業(yè)檔案應該在教師入職前由專門的教育行政部門統(tǒng)一制定，將教師職前接受的課程內容、學習效果、教師個體發(fā)展特點進行記錄。入職后，高校教師專業(yè)發(fā)展檔案可由任職學校管理，主要記載教師職后持續(xù)發(fā)展的過程。

6、整合高校教師職前教育和職后教育，為教師發(fā)展提供可持續(xù)動力。高校教師職前教育和職后教育往往不能緊密銜接，教師入職前的教育和入職后的教育或是沒有聯(lián)系，或是前后重復，無法持續(xù)為教師發(fā)展提供動力。因此，高校教師職前教育和職后教育應該嚴絲合縫，職前教育為教師鋪墊基本素養(yǎng)，職后教育為教師發(fā)展不斷補充能量，讓教師在吐故納新中茁壯成長。

7、探索研究性職后教育模式，高效培養(yǎng)解決實際問題的能力。高校教師需具備一定科研能力。因此，可以選擇某個適宜的課題，讓教師通過選題、設計方法、收集資料、整理并整合資料、分析數(shù)據(jù)、成果成文等過程獲得鉆研理論、提升科研的能力。教師通過掌握科研的程序、方法可以形成并提高科研水平，以科研促進教育教學能力。為激發(fā)教師興趣，可以讓教師根據(jù)自己在教育教學中存在的問題確立課題，通過課題研究，有助于提高教育和科研能力。也可以討論一些教育熱點問題，讓教師提升由現(xiàn)象上升為理論的能力。教師在職后教育中共同探討，相互切磋，辯駁觀點有助于打開思路，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。課題研究式的職后教育課程充分利用了各種教育資源，能針對教育教學實際中的問題進行探究，并提出解決方案，實效性強，見效快。

三、結語

總之，高校教師職后教育要因人而異，因地而宜，注重因材施教。職后教育雖然具有教育內容、教育形式、教育課程上自由度大，相對靈活的特點，但也容易脫離實際，無法滿足成長中教師的需求。因此，在教學實踐中要根據(jù)高校教師的特點，不斷探索和總結更合適的教學方式，真正實現(xiàn)高校教師職前教育和職后教育的一體化。

（作者單位：拉薩師范高等專科學校）