淺談民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)作為一門世界性的通用語(yǔ)言，不僅僅是我們與世界溝通的語(yǔ)言工具，同時(shí)也成為了我們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的工具。幾十年來(lái)，在國(guó)家教育部門的重視下，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由起步逐步走向成熟。西藏地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)足發(fā)展，成為基礎(chǔ)教育不可或缺的一個(gè)重要組成部分。但是，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言科學(xué)，在西藏民族地區(qū)的教學(xué)仍然存在著需要探索和探討的地方。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施相對(duì)缺乏。

教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施直接影響著一個(gè)地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，藏區(qū)的中小學(xué)教學(xué)器材缺乏，這在很大程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，甚至大部分較偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村連小錄音機(jī)都沒(méi)辦法配置，更不用說(shuō)電子白板、電腦等多媒體設(shè)備了，這也大大制約了學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的參與度。

（二）英語(yǔ)教師教學(xué)素質(zhì)普遍不高。

目前，藏區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的來(lái)源，大多是非英語(yǔ)專業(yè)教師，只有少數(shù)是剛畢業(yè)的專業(yè)學(xué)生；而英語(yǔ)專業(yè)教師大多是轉(zhuǎn)崗而來(lái)，即由原來(lái)任教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)等的教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，而這些教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)成果優(yōu)異，但是對(duì)于教學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，仍存在一定差距。剛畢業(yè)的專業(yè)學(xué)生，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）英語(yǔ)專業(yè)教師的教學(xué)方法落后。

大部分藏區(qū)教師的教學(xué)方法落后，仍然采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，沒(méi)有新的教學(xué)理念。上課不是英譯漢，就是照本宣科，而這種教學(xué)方式，既不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還會(huì)使學(xué)生越來(lái)越討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)。還有一部分英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)氣氛沉悶，把學(xué)生當(dāng)作了被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)器，教師授課占用太多的時(shí)間。而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式，比如播放適合學(xué)生心理特點(diǎn)的歌曲、游戲等，可以讓學(xué)生在“玩”中輕松學(xué)英語(yǔ)的方法，在小學(xué)的英語(yǔ)課堂上只占很小的比重。有些教師更是缺乏對(duì)教學(xué)的探索精神，存在應(yīng)付了事的心態(tài)。在課堂上除了聽(tīng)寫單詞和背誦課文之外，沒(méi)有別的教學(xué)方法了，以至于學(xué)生產(chǎn)生了厭倦心理，不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)。

二、圖文并茂，促進(jìn)直觀感受完成詞匯教學(xué)

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，他們雖然經(jīng)過(guò)了兩年的漢語(yǔ)言交流和學(xué)習(xí)，但始終未能脫離母語(yǔ)和方言的制約，對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的理解是茫然的，對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)識(shí)更是陌生的，根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，用圖文并茂的方式，直觀、形象、生動(dòng)地把英語(yǔ)詞匯呈現(xiàn)在他們眼前，有時(shí)甚至可以用藏語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，使他們認(rèn)識(shí)詞匯，激發(fā)他們想記住詞匯的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)教學(xué)課堂可以把詞匯制成色彩鮮艷、直觀的圖片和簡(jiǎn)筆畫(huà)，通過(guò)圖形的刺激，色彩的影響，再結(jié)合課堂需求開(kāi)展一些不阻礙教學(xué)過(guò)程的小活動(dòng)、小游戲，通過(guò)對(duì)卡片的傳閱加深認(rèn)識(shí)，也可以讓學(xué)生制作小圖片，以完成對(duì)詞匯的認(rèn)知興趣。這樣，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果自然會(huì)得到相應(yīng)提升。

比如在教學(xué)“she、he、it”這幾個(gè)詞匯時(shí)，我畫(huà)了一個(gè)可愛(ài)的小女孩在追蝴蝶，標(biāo)明“she”，在小男孩飛奔的畫(huà)上，標(biāo)明“he”，還有幾幅小動(dòng)物和植物的單個(gè)圖片分別標(biāo)明“it”，把所有的圖片分發(fā)給學(xué)生，然后讓拿到圖片的同學(xué)展示圖片，我再進(jìn)行講解，“she”是女性的她，“he”是男性的他，“it”是動(dòng)植物的它，學(xué)生很快掌握理解了這三個(gè)詞匯的讀法、寫法和不同的用法，再加以引導(dǎo)，“she、he、it”只能用在單個(gè)的描述上（第三人稱單數(shù)），并延伸到“她的”“他的”和“它的”，課外拓展上，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶興趣得到了延伸和持久，也為以后第三人稱單數(shù)物主代詞的教學(xué)埋好了伏筆，更能加深詞匯的積累應(yīng)用。

三、字母、詞匯和句型同步教學(xué)

在教學(xué)中嘗試了“提前認(rèn)讀字母”的方法，讓字母、詞匯、句型教學(xué)同時(shí)起步，以求達(dá)到相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的效果。

英語(yǔ)是拼音文字，英語(yǔ)單詞識(shí)記的規(guī)律主要要從字母及字母組合中總結(jié)摸索。如果字母不提前認(rèn)讀，那單詞就沒(méi)有辦法拼讀，單詞的識(shí)記也就更無(wú)從談起。再說(shuō)詞匯教學(xué)脫離了字，句型教學(xué)脫離了詞匯，那就是鸚鵡學(xué)舌，效果不會(huì)理想。我們?cè)恢挂淮蔚芈?tīng)到低年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)在談?wù)撍麄兒⒆拥挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)：“孩子對(duì)課文能倒背如流，可是一旦把其中的單詞或者句子拎出來(lái)，或者換了個(gè)地方，學(xué)生們就傻眼了?！彼晕覀?cè)诮绦聠卧~時(shí)，就讓字母融進(jìn)詞匯、融進(jìn)句型，做到字母、詞匯、句型三者緊密結(jié)合。在復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)中也盡可能地把字母滲透進(jìn)句型練習(xí)。這樣做，一方面強(qiáng)化了日常用語(yǔ)的操練，另一方面也有助于學(xué)習(xí)字母。為了使“提前認(rèn)讀字母”的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，在教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)常采用以下練習(xí)形式：用眼看、用耳聽(tīng)、用手操作，即通過(guò)學(xué)生自己的親身經(jīng)歷感悟、理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。掌握詞匯是學(xué)好句型的前提。我們經(jīng)常將字母插入游戲，讓學(xué)生填入某個(gè)字母，使一個(gè)或幾個(gè)單詞活起來(lái)，如單詞填空：b＿＿k，　c＿＿k，　l＿＿k?！≡谧鳂I(yè)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)所給字母的提示，再現(xiàn)該單詞的形象以及大體的字母組合，以確定可能填寫的字母。這種學(xué)習(xí)形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣，更重要的是激活了學(xué)生的身心體驗(yàn)。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這種旨在學(xué)習(xí)字母的似教非教的活動(dòng)，能讓學(xué)生在一種愉悅的氣氛中逐漸熟悉詞語(yǔ)的音、形、義，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定基本的語(yǔ)音和詞匯基礎(chǔ)。

四、重視日常積累，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感

我們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言中，有時(shí)會(huì)感到看起來(lái)順眼、聽(tīng)起來(lái)順耳、說(shuō)起來(lái)順口，但又說(shuō)不清其原因，這實(shí)際上就是語(yǔ)感在起作用。雖然語(yǔ)感隨著語(yǔ)言實(shí)踐的積累會(huì)逐步產(chǎn)生，但教師必須采取積極有效的措施，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，以加速學(xué)生語(yǔ)感的早日形成。除了大量記憶和背誦之外，在教學(xué)中教師還應(yīng)努力做到：

首先，堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性。早在十多年前，教研室陳詠秋老師首創(chuàng)英語(yǔ)“十八字”教學(xué)法，就要求老師在課堂上盡可能地運(yùn)用英語(yǔ)組織教學(xué)（在學(xué)生理解遇到困難時(shí)，可以配以肢體語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解）。實(shí)踐證明，這樣教可以增大語(yǔ)言實(shí)踐的總量，可以對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高起到潛移默化的作用，可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

其次，讓學(xué)生隨時(shí)注意記錄、背誦一些有用的詞語(yǔ)、句子、對(duì)話和短文，并多加模仿運(yùn)用。大量背讀古文是過(guò)去人們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的常用方法。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論也告訴我們，大量的語(yǔ)言輸入為一定量語(yǔ)言的輸出提供了可能性。這些都體現(xiàn)了語(yǔ)言積累在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用。

再次，盡量運(yùn)用音形結(jié)合的方法教授新單詞。教學(xué)中我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生用漢語(yǔ)或漢語(yǔ)拼音給英語(yǔ)單詞注音。為了糾正這種現(xiàn)象，老師在教單詞時(shí)可以適當(dāng)融入語(yǔ)音教學(xué)，以幫助學(xué)生提高記憶單詞的效率。如教了book后，可以讓學(xué)生嘗試拼出foot，look，good等單詞。在教學(xué)中，教師也可以經(jīng)常用同一種顏色的彩色粉筆，分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)。通過(guò)這些方法幫助學(xué)生把字母與讀音聯(lián)系起來(lái)，以加強(qiáng)單詞中音和形的聯(lián)系。教師還可以讓學(xué)生在需要注音時(shí)使用音標(biāo)，而不用漢語(yǔ)或者漢語(yǔ)拼音。用音形結(jié)合的方法進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生不僅能順利地、準(zhǔn)確地根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，而且還有助于他們?cè)诼?tīng)到讀音或能說(shuō)出、想起讀音的情況下，頭腦中馬上反應(yīng)出該詞的拼寫形式，并能準(zhǔn)確地寫出單詞。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感無(wú)疑是很有好處的。

小學(xué)英語(yǔ)課程必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?。以?dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教育的實(shí)際需要為根本，對(duì)課程的安排進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)改革。教法只要新穎獨(dú)特與眾不同，符合教育方針和教育規(guī)律，相信我們學(xué)生的思維就能得到更好地開(kāi)發(fā)，學(xué)到更多的知識(shí)，掌握了一定的科學(xué)有效的技能后，就能更好地走進(jìn)英語(yǔ)新課程。

（作者單位：仁布縣完全小學(xué)）