摘要：在素質(zhì)教育和“雙減”改革不斷推進的今天，“因材施教”的理念在教育工作中更加深入人心，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始重視起對分層教學(xué)理念的研究和應(yīng)用，并以此為指導(dǎo)對課后作業(yè)設(shè)計工作開展了一系列的改良。基于以上認識，筆者將結(jié)合個人工作經(jīng)驗和研究成果，依托西藏教育環(huán)境，圍繞“‘雙減’背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計策略探析”一題撰文，試圖從不同角度提出一些策略性建議。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層；作業(yè)設(shè)計

引言：小學(xué)生正處在身心發(fā)育的“進行時”，各方面的條件可謂是“一日一變”；同時相較于其他地區(qū)而言，西藏由于地區(qū)間建設(shè)差異較大，導(dǎo)致當(dāng)?shù)氐男W(xué)生在個體條件上的差異性較大，這些都會對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認識并尊重這一客觀事實，在作業(yè)設(shè)計工作中摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”思維，根據(jù)不同學(xué)生所具有的綜合情況來制定更具有針對性的作業(yè)內(nèi)容和形式，這樣才能真正起到鞏固、提高、優(yōu)化的效果，并在最大程度上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

一、優(yōu)化對學(xué)生學(xué)情的搜集和調(diào)整

（一）拓展對學(xué)生學(xué)情的搜集渠道

從廣義上來講，“學(xué)情”的概念含義非常豐富，不僅指學(xué)生的既有知識和技能學(xué)習(xí)成果以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，還包括學(xué)生的思維習(xí)慣、性格特點以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的興趣愛好，這些都對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)有著不同程度和形式的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要對這一事實樹立起鮮明認識，既要通過傳統(tǒng)的考試分析、作業(yè)評閱等方式來掌握學(xué)生的基本學(xué)情信息，還應(yīng)當(dāng)多多利用與學(xué)生間的日常交流和對學(xué)生課堂表現(xiàn)的深入觀察，通過這些方式從多個角度出發(fā)為學(xué)生建立一套完備的學(xué)情檔案，力爭使自己的學(xué)情信息搜集工作具有更多的效力角度，以此來讓后續(xù)的作業(yè)設(shè)計更加“有章可循”。

比如，教師在課堂提問時應(yīng)當(dāng)有意識地擴大提問內(nèi)容的知識體現(xiàn)范圍和被提問學(xué)生的對象群體，通過觀察不同學(xué)生對于不同問題的作答狀態(tài)并分析相應(yīng)的答案質(zhì)量，判斷出每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和對各個知識點的掌握、理解情況；在課下，教師還要多抽時間和學(xué)生做自然的交流，談一談彼此的生活趣味以及最近的學(xué)習(xí)感受，在這個過程中了解學(xué)生的愛好、表達能力和常規(guī)思維習(xí)慣等等。

（二）注重對學(xué)生學(xué)情的動態(tài)調(diào)整

“世界上的一切事物都是運動、發(fā)展著的”。小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自然也不會一成不變。據(jù)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在完成對學(xué)生學(xué)情信息的初步掌握后，切不可抱有“萬事大吉”的心態(tài)，仍須在后續(xù)的教學(xué)工作中保持對學(xué)生綜合情況的跟進式調(diào)查，以動態(tài)的形式了解學(xué)生的學(xué)情變化，并每隔一定時期對既有的學(xué)情檔案作出必要的調(diào)整，以這種方式來保證學(xué)情檔案能夠一直發(fā)揮出巨大的工作矯正效力和參考作用，從而使分層理念在作業(yè)設(shè)計中的落實獲得進一步的保障。

例如，教師要在完成新授課程后及時開展復(fù)習(xí)和回顧練習(xí)，并對不同學(xué)生進行重點提問，了解其在兩個階段學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)變化和學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢；在這一項工作中，對于一些取得明顯進步的學(xué)生要及時總結(jié)其成績提升的原因并以此為依據(jù)制定后續(xù)的作業(yè)設(shè)計調(diào)整方略，而對于出現(xiàn)明顯退步的學(xué)生也要迅速了解他們所出現(xiàn)的新問題并在作業(yè)設(shè)計當(dāng)中給出針對性的解決和強化策略等等。

二、在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計方面體現(xiàn)分層理念

（一）在作業(yè)的難度設(shè)計上落實分層理念

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，每個學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力是不盡相同的，一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的后進表現(xiàn)是暫時的、不穩(wěn)定的，且在整體上來看和他們在優(yōu)勢板塊上表現(xiàn)并不存在較大的差距；而有些學(xué)生的“短板”則屬于“老大難”問題，即在基礎(chǔ)知識和技能的掌握方面仍存在明顯不足。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在確定作業(yè)的考查方向后，還要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)對作業(yè)的難度做出進一步調(diào)整，布置給學(xué)生與自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平基本相符又同時具有一定難度的習(xí)題。

比如于《四則運算》這一課的作業(yè)設(shè)計，對于“底子”比較薄弱且學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以將“正確得出結(jié)果”作為唯一的要求，并在題目中所涉及的數(shù)字選擇上盡量偏向于小額整數(shù)；而對于成績較好且穩(wěn)定的學(xué)生來說，教師則可在“正確得出結(jié)果”的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出時間限定，并有意識地在題目設(shè)計時加入大數(shù)計算和場景應(yīng)用等成分。

（二）在作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)上落實分層理念

及時而有效的作業(yè)批改不僅可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)、改正自己的問題，還可以促進師生之間的有效溝通。在進行作業(yè)評價時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也同樣要摒棄傳統(tǒng)的制式思維，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處的學(xué)習(xí)檔位以及具體的作業(yè)表現(xiàn)予以區(qū)別對待，按照“鼓舞后進、雕琢先進”的總原則開展工作，一方面幫助學(xué)生樹立起良好的自信心，另一方面使學(xué)生能夠保持持續(xù)進步，從而實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)狀態(tài)的總體優(yōu)化目標(biāo)。

例如對在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面暫時處于落后階段的學(xué)生，教師要多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和進步，及時給予必要的鼓勵，如“這次的作業(yè)非常整潔，老師看得出你下了功夫了！”“運算中沒有一道錯題，你真細心！”“這道題的解法很巧妙，老師都沒有想到！”等等；而對于成績一直比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師則要更多地關(guān)注他們還可改進的地方并加以指點，如“這道題還有沒有別的算法？試著寫一寫！”“運算過程省略得太多了，下次要注意！”“有沒有更簡單的解題方法呢？認真想一想！”等等。

結(jié)束語：學(xué)生并不是由流水線生產(chǎn)出來的制式工業(yè)產(chǎn)品，每個人都必然存在著獨立的個性和條件，因此也必定需要更具個性化的方式來開展學(xué)習(xí)和思考。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從根本上認識并努力踐行這一點，在作業(yè)設(shè)計和布置方面積極落實分層教學(xué)理念，通過多種手段來提高對應(yīng)工作的質(zhì)量和效益比，為學(xué)生提供更有針對性、提升性和拓展性的教育服務(wù)，使學(xué)生真正學(xué)會數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)，從而為他們?nèi)蘸筮M一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和課程核心素養(yǎng)的穩(wěn)步成長打下堅實的基礎(chǔ)。（作者：西藏阿里陜西實驗學(xué)校 卓瑪仁增）