“組團式”援藏精髓在“團”

當今社會中，“團”成為了一個高頻詞匯?！皥F”既指團隊、又指團結，面對一項工作、一份挑戰(zhàn)，只要大家能“團”在一起，就有了“眾人拾柴火焰高”的意思。所以，當教育人才援藏由“分散式”變?yōu)椤敖M團式”時，不禁讓人眼前一亮，充滿期待。

“組團式”教育援藏的精髓在“團”。那么，就有必要弄清楚為什么要“團”、怎么“團”，以及“團”之后有什么意義？

從中央作出對口援藏政策以來，教育人才援藏并不是“新鮮事兒”。2007年以來的幾年間，承擔對口教育援藏的18個省市每年根據受援地市需要，選派骨干教 師和行政管理人員。這些教育援藏人才被下派到我區(qū)最基層、最艱苦的中小學校發(fā)揮光和熱，在一定程度上緩解了我區(qū)教育師資匱乏、教育管理落后的“燃眉之 急”。

隨著我區(qū)經濟社會的發(fā)展，對高層次人才的需求日益增加，以往“分散式”的教育人才援藏模式不足以從根本上扭轉我區(qū)教育落后局面。從中央第六次西藏工作座談 會精神出發(fā)，教育部等部門作出了“組團式”教育人才援藏的決定，旨在集中建設一批示范性中小學，提升教育援藏的質量，于是就有了為什么要“團”。

系統(tǒng)結構理論認為，當各部分以有序、合理、優(yōu)化的結構形成整體時，整體功能大于局部功能之和。在怎么“團”的問題上，“組團式”教育人才援藏采取管理人員與專任教師“兩翼齊飛”的辦法，尊重了教學與管理“不分家”的辦學規(guī)律，有利于提升受援學校的整體辦學水平。

在專任教師選派上，“組團式”教育人才援藏也不是將各個學科的教師簡單相加，而是以選派數理化等緊缺學科教師為主、兼顧其他學科教師和教育管理人員。他們除了承擔了教學任務外，將發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢指導開展教研、培訓和教學改革等工作，從教、學、研等各個環(huán)節(jié)上補齊“短板”。

更令人期待的是，“團”的意義不僅限于集中建設一批示范性中小學，還要以這些學校為中心，為我區(qū)基層中小學開展送教下鄉(xiāng)、集中培訓、遠程教育信息技術等， 輻射帶動縣級以下中小學的管理、教學能力，擴大“組團式”教育人才援藏的影響面和覆蓋面，最終實現由教育“輸血”變“造血”的飛躍。